吕叔湘：如何开展课外阅读

课外阅读的意义

吕叔湘不但重视课内阅读教学中学生“学得”的过程，还非常强调课外阅读教学中学生“习得”的重要性和必要性。他指出：

课外阅读的问题，我觉得也是很重要的，现在有的学生语文水平比较高，能写一篇通顺的文章，要问他怎么学的，他多半说我主要不是从课堂里老师那里学来的，在课堂里听老师讲，作文老师批改，我也得益，但我主要是靠课外的阅读，看书看得多。……所以，课外阅读是很重要的。

吕叔湘提出，语文教学要以课外阅读为抓手，提高学生的语文能力和素养。他指出：

开展课外阅读，对提高学生的语文能力非常重要，一定要给予足够的重视。同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于自己课外阅读的占多少。我回想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。课外阅读对语文课来说，绝不是可有可无的。

如何开展课外阅读教学

课外阅读教学作为课内阅读教学的拓展和延伸，要想真正发挥效用，必须处理好与之密切相关的诸多问题。

1. 课外阅读教学与课内阅读教学相结合

课内阅读教学主要是对教材选文的精读，着眼于学得阅读方法；课外阅读教学则主要是利用课内学得的阅读方法去大量阅读。吕叔湘指出：

阅读课的教学效果不能光靠课内，还要依靠课外。”“在课内学得慢，学到的少；在课外阅读学得快，学到的多。这个现象既然是这么普遍，咱们从事教学的人就应当加强课外指导，不要把所有的力气都花在课内，而课外就放任不管。

温儒敏也认为：“在课内要注意引起学生阅读的兴趣，课外他们就会主动找书来看，慢慢形成阅读的习惯。语文课程改革，的确应当给课外阅读更多的空间，在这方面采取一些更切实的措施。”“让课堂阅读教学往课外阅读伸展，让课堂内外的阅读教学相互交叉、渗透和整合，联成一体。”课内阅读为课外阅读提供方法指导，课外阅读拓展和延伸课内阅读的广度和深度，侧重于方法的熟练运用和习惯的养成，二者相辅相成、相互促进，为学生的终身发展奠定基础。

2. 结合“整本书阅读”开展课外阅读

吕叔湘曾就课外“整本书阅读”的具体实施提出设想：

课外读物可以指定整本的书，这是这个办法的优点，但是学校里不可能置备很多复本，一班学生要轮流阅读，不容易进行全班讨论和测验。我觉得可以把课本里的阅读课文抽出来，跟课外读物（精选）合起来印成一本（篇幅约为精读课文的三到五倍）。这样，对于进行阅读教学也许更方便些。

吕叔湘的这一设想立足于整本书阅读，体现了课内外阅读相结合的大语文阅读教学思想，对当下整本书阅读教学有诸多启发。首先，教师不能直接将大部头的经典作品塞给学生，而应该由易到难逐步过渡，“把课本里的阅读课文抽出来，跟课外读物（精选）合起来印成一本”便是一座桥梁，由易到难、由课内通向课外的桥梁。其次，整本书阅读过程中教师要适时组织大小适中、难易适度的“全班讨论”，将整本书阅读引向深入。最后，要将“全班测验”即评价作为整本书阅读教学的重要组成部分，为学生的阅读效果提供反馈，起到正向推动和激励作用，同时也为教师改进整本书阅读教学提供科学依据。

3. 运用多元化评价来推动课外阅读教学

课外阅读的教学与评价是一体两面，评价对教学具有导向和“指挥棒”的作用。因此，加强课外阅读，就必须重视包括考试评价在内的多元化评价机制的运用。吕叔湘直言“高考命题也应当有所改进”：

命题以课本为依据，出发点是机会均等，比较公平，不能说没有道理。可是从另外一个角度看，又似乎不完全公平，因为有的学生在课本以外学到很多东西，却无法在考试中表现出来。我赞成在考题里边加少量‘超大纲’的题，让有能力的学生得点“加分”。

温儒敏也指出：“考试评价要把课外阅读情况考虑进去，要注意评价学生的情感体验和创造性的理解，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。”“现今有些地区中考或者高考也越来越重视考查学生的阅读面与知识面，有些题出得较活，光是读教材教辅是难以完成的。这对课外阅读教学的推动就会起到积极的作用。”

近几年中考或者高考语文试题的选材来源十分多样化，着重考查学生在信息时代快速获取各种信息并对其进行甄别的能力，在这种情况下，没有大量的课外阅读，仅凭有限的书本知识是难以应对的。此外，为了让学生养成边读边记的阅读习惯并及时对阅读内容进行深化总结，还可以要求学生在课外阅读时做读书笔记、写读后感，然后对此加以评价，亦可作为考试评价的有益补充，多管齐下，共同推动课外阅读教学。

4. 教师要通过多读书来提高自身的阅读素养

课外阅读教学的科学指导需要语文教师具有宽广的阅读面和较高的阅读素养。吕叔湘指出：

教育质量的提高，关键在于教师质量。……提高教师的质量有多种途径，最重要的还是读书，根据各人的情况多读些书。不能希望读一本、两本就能提到多高，要多读些书，二十本，三十本，认真读，会有提高的。

温儒敏认为，语文教师“在读书方面起着至关重要的引领和模范作用。……因此，语文教师一定要养成读书的良性生活方式，做好学生的‘读书种子’”。只有语文教师自己首先做一个“读书种子”，才能影响、带动和指导学生课外多读书、好读书、读好书、读整本的书，最终实现师生阅读素养的共同提升。

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